李国镇（音）江原大学汉文教育系副教授
笔者读了韩文文化之爱“多纳多纳”代表许炳斗（音）在《韩民族日报》来稿栏目发表的文章《扩大汉字教育，先证明其效果》（10月1日第25版）。作者一开篇便将扩大汉字教育的主张简单归结为“对过去的怀旧”。接着，他把近期并未作为社会议题展开讨论的在小学教科书中并列标注汉字、扩大汉字等级考试、加强汉文教育等主张，描述为“仿佛神奇的妙策一般登场”，以此贬低倡导汉字教育的人。进而，他在赞成与反对的对立框架下，将汉字教育歪曲为“记诵过去权威的能力”。他还把汉字词（韩语中的汉字词指汉语借词词汇 ）教学的重点放在国语课上，将对汉文课程的讨论局限于课时之争。
然而，作者一面要求扩大汉字教育须先证明效果，一面却没有对限制汉字教育适用同样的标准；对于一直以来只靠韩文书写和上下文让学生掌握汉字词的现行国语教育，也缺乏反思。他主张在国语课上教授汉字词，却没有提出具体方案：以何种方式教授、教到什么程度、如何确定学生应达到的学习标准，以及如何培养教师的教学能力。
这种掺杂偏见和事实歪曲的单方面主张，无助于我们的教育。为了开展平衡的讨论，让我们冷静地回到提高读写能力这一根本目标。如今，谈及读写能力下降的原因，人们常会提到过度依赖数字媒体、短视频内容扩散、阅读经验不足、词汇能力欠缺等多种因素。因此，也应同时开展帮助学生准确理解词义的教育。利用汉字信息开展教学，是其中的重要一环。
韩语中至今仍在不断产生新的汉字词。“负压隔离病房”“碳中和”“虚拟资产”等就是例子，2024年将“文化财”改为“国家遗产”的政策用语也是如此。这是因为汉字词在构成新词、简洁表达复杂含义方面具有优势。汉字词教育不能仅限于国语课。汉字词在韩语的抽象词、专业概念词和学习用语中占了相当一部分，广泛用于历史、数学、科学、英语等科目，也会不断出现在学生成年后接触的各类文书和书籍中。因此，有必要通过教育帮助学生理解和运用各个领域的汉字词。
在汉字词教育中完全排除汉字的并列标注，同样不合情理。韩语中的“头音法则”（词首特定辅音发生音变的规则）和“间音ㅅ”（复合词中间添加“ㅅ”的规则）是否适用，因词源是固有词、汉字词还是外来词而异，现行部分国语教科书已经通过并列标注汉字来帮助学生理解。作家韩江在《不做告别》的目录中，于“결정”旁标注了汉字“结晶”；在《失语者》（韩文原名直译为《希腊语时间》）中，于“상가”旁标注“丧家”，于“의사”旁标注“拟似”（编者注：这些韩文词都有同音异义词，例如“결정”也可以是“决定”，“상가”也可以是“商街”，“의사”也可以是“医师”或“意思”）。韩国的国语词典也在汉字词词条中标明汉字来释义。如果说上下文能让人在句子中推测词义，那么了解构成汉字词的汉字，则有助于确认该词的意义要素，并将其与使用相同汉字的其他词汇联系起来。两种方法结合运用，学生就能更深入地理解词义。
汉文课程可以为这些教育任务提供支持。正如数学是理解多门科学课程的基础和工具，汉文课程中的汉字（词汇）教学，也是帮助学生在韩语词汇体系中提高汉字词理解能力的基础和工具。这里，汉字教育的目的并非单纯记诵，而是培养学生分析词语的意义要素、联系相关词汇、推断陌生词语含义的能力。在学校教育中开展均衡的汉字教育，可以减少对校外记诵式学习的依赖，缩小课外补习方面的差距。提高汉字教育的趣味性和实用性，也可能成为减轻学生学习负担、提升整体学习能力的一条途径。
比起煽动性的舆论战，我们更需要建设性的讨论。让我们跨越学科界限，共同集思广益，探索有助于提高读写能力的合理、具体的汉字词教育方案。
